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可可摄影(可可)的博客

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我是一个开心浪漫的男孩,喜欢摄影、旅游、热爱阳光、爱生活、喜欢秋天红的枫叶和红色、绿色等。。。。。

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育贤文学“阅读实验”结硕果  

2015-02-02 21:35:02|  分类: 育贤文学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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育贤文学“阅读实验”结硕果
    (初稿)

        阅读如同布云彩,作文宛若润细雨。阅读是左腿,作文是右腿,左腿离不开右腿,右腿离不开左腿。如此之说,笔者可编一大箩筐,但归根结底是要重视语文教学中的阅读和作文。

    全国不少语文教学专家在阅读、作文上研究颇深,取得了显著成效。我们育贤文学社不甘落后,外出学习、自我探究,并结合当前教学优势和弊端研发了我们自己的教材、课堂。推广几年,效果明显。今天拿出来与大家分享,仁者见仁,智者见智,一起共勉

 阅读教学“八条定律”

 《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这告诉我们,在阅读教学中,学生首先是一个阅读者,他与文本之间的交流是教师与其他人无法取代的,而他的阅读能力的提高也只能在不断的阅读实践中实现。而教师在这个过程中的任务只是把文本介绍给学生,激发他们阅读文本的欲望,促使学生直接面对文本。跟文本的作者直接对话、交流感情,组织和调控阅读主体的能动性,引导和评价学生的阅读活动,掌握科学的阅读方法,捕捉活动中的创造灵感,促使学生深入思考。为此,笔者根据多年的阅读教学探索,总结了一套适合中小学孩子阅读的方法。

 一、多种途径激发阅读兴趣。

在阅读教学中,教师应立足于文本。选择孩子感兴趣的文本才会让孩子有兴趣阅读。我们育贤文学社的阅读教材不依赖某本书或某种阅读方法。根据季节、时令、家乡变化、孩子喜欢的物品、世界著名的景物等等自己编写文本。每次上课给每个孩子打印文本,孩子拿到文本后很有兴趣地阅读起来。

找到孩子感兴趣的切入点设置感点,激发兴趣,激活思维,诱发创造的动机,使孩子凭借语言文字对文本涵泳、体味、思考来读出疑问,读出新意,得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。在这个过程中,可以采取创设情景、朗读比赛、巧设问题、电教手段、谜语故事等方法来达到这一目的。

二、大量积累促使联词成段。
  《语文课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。”语言的积累,其基础是词语的积累。在词语大量积累的基础上学习,才能真正领悟,真正管用。有些教师在阅读课堂教学中,有意地谈化词语的积累,致使学生对词语学习很不重视;也有些教师简单地将词语学习理解为读一读注音,抄一抄几遍词语,解一解意思,默一默字形,致使词语积累单调机械,枯燥乏味,久而久之,让孩子失去学习的兴趣。
  因此,改变词语简单机械积累的做法很有必要。我们通常的做法是“联词成段”式的情景积累法。所谓联词成段,就是选取文本中需要重点掌握的词语中的几个,组成几句或一段话,要求组成的话能围绕一个中心,句与句之间、词与词之间有内在联系,并且合乎情理。不要求孩子选取所有的重点词语,是因为孩子在选取运用的过程中,本身就有一个识记理解的过程。有时候还常常拿出不相干的词语组句成段或者编故事,收效甚高。

三、问题设计符合最近发展区

前苏联教育家维果茨基曾提出了最近发展区理论。他认为,儿童有两种水平,一种是儿童现实所实际具有的水平,叫“现实水平”;一种是在教师引导下儿童所能达到的水平,是“潜在水平”。在儿童的“现实水平”与“潜在水平”之间存在一定的空间,这个空间就是最近发展区。教师在设计问题时,如能把问题落在学生的最近发展区,注意难易适度,就能激发孩子的探究兴趣和热情。  

符合这一特点的问题,应是孩子在未认真看书和深入思考之前不能回答的,而且是班里大多数孩子经过主观努力之后能够回答的。它就如树上的果实,既非唾手可得,又非可望而不可即,而是跳一跳就能摘得到。切记:阅读教学中,教师设计的问题过难,孩子望而生畏,就会挫伤孩子思考的积极性;问题过易,孩子不动脑筋就能轻易答出,也无法提高孩子的思维能力。只有采用化整为零的设计思路,使设计的问题恰好地落在孩子现实水平与潜在水平之间的最近发展区,才能使孩子“跳一跳,摘得到”。这样他们在情感上就很乐意接受,自然参与阅读课堂教学的热情就高涨了。

四、句段仿写打开思维闸门。
  仿写,是目前比较流行的一种训练孩子写作的方法。通常的做法是,教师从课外的文章或者诗词中找来一些形式较整齐、内容较集中又比较容易让孩子产生发散思维的句式,让孩子模仿。仿写,能够有效开启孩子的思维能力和语言能力,极大提升文采,是提高写作水平的有效途径之一。我们选用的文本,都是古今中外名家名作,其中有许多句式都值得去仿写。阅读教学中,教师应该善于发现这些句式,让孩子进行仿写训练。在孩子正式仿写前,教师自己最好能够先仿写一两句。这样的好处是,一方面,教师能够亲自找寻到仿写的切入口,另一方面也能给孩子起到一个很好的示范引导作用,帮助孩子打开思维的闸门。我们“阅读班”的二年级孩子都会在很短的时间内仿写一段话。在此基础上再创作就容易多了。这样有效做到了读写结合。

五、创设意境引发诵读冲动。

  书读百遍,其义自现。我们所选文本大多是文质兼美,题材、体裁、风格丰富多彩,富有文化底蕴和时代气息的好文本。只有在教学中培养孩子朗读文本,在朗读中感受文本的美、内容、情感,才能提高孩子语言理解和应用的能力,进而提高其思维能力和智力水平。

  在教学中,应遵循让孩子成为第一朗读主体的原则。在孩子初步感知的基础上,教师再采取声情并茂的朗读,播放朗读录音、配乐朗读、分角色朗读等形式让孩子再次感知,通过比较阅读,然后进行加强语速、语调、语气等方法的指导,使孩子充分享受听觉美感,自觉进入文本情景中去。联想生机盎然的画面,孩子就会被朗读者欢快愉悦的语气所感染,对文中所蕴涵的情感的理解也就水到渠成了。有些孩子缺乏诵读本领,作为教师要一句一句地领读,使其模仿。时间长了,孩子逐渐就学会了有感情诵读。参加我们暑假班的“口才训练”的孩子进步显著。

六、解读升华提高感悟能力
  感悟是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体悟。阅读教学中的感悟,是孩子在教师的主导下主动探求的感想与体悟。提高感悟能力,是语文教学的重要任务之一。教学中,教师可以运用不同的策略来提升孩子的感悟能力。
  准确而深刻地文本解读,是教师的基本素养,也是教师提升孩子感悟能力的前提。文本解读的方式很多,如从标题入手,从背景入手,从作者的遣词造句入手等等,不一而足。有时,对一些文本的解读,孩子真的有一种只能意会不可表达的感觉,特别对于表达能力薄弱的孩子更是如此。遇到这种情况,教师不妨先自己下水,试试深度,写一写,也许能够找到文本解读的最佳的语言表达方式,给孩子以良好的示范引导,点石成金,极大地提升了孩子对文本感悟的品质。可以让孩子做批注、商议,达成共识。

七、课外阅读指向系统全面

课外阅读的决定权、选择权等也主要在孩子自身。一旦他们走出学校,走向独立,其能否阅读,怎样阅读则全是自己的事了。孩子的课外阅读可随欲而为。这里的“随欲而为”是指孩子根据兴趣爱好自选读本,自挑文章。这种阅读能使孩子注意力更集中,理解深,感受多。当然学校教师圈定的范围、给定的书目也不错。这种阅读目的性、系统性、指向性更强。不管哪种阅读教师都不能干涉其过程,孩子完全是自学,始终处于自我阅读、自我感受、自我体验状态。他们可以细细品读,也可以快速浏览;可以按部就班,也可以随意挑选;可以单篇进行,也可以多篇组合;可以细嚼慢咽,也可以囫囵吞枣……总之,这种阅读没有约束,没有限制,是一种自由度很大的个性化阅读。陶渊明说“好读书,不求甚解。每有会意,便欣然忘食”;黄庭坚有“三日不读,便觉面目可憎”。当今,更有人将其定义为“混沌阅读”。可见,这种阅读有利于课堂学习,有利于孩子发展,是伴随孩子终身的阅读。当然,这种阅读如要走上健康轨道,快速入境,还需要有教师平时的指导、训练。教师要善于激发兴趣,提供材料,教给方法,引导深入。只有具备这一前提,孩子才能广泛涉猎,才会博采众长。

八、读书交流激发孩子悦读悦思

   课外的“海明威”比课内的“海明威”精彩是孩子的一种普遍的阅读心理。教师应该根据这一心理,鼓励孩子根据自己的兴趣自由阅读,相互交流。当然,可以安排“读书交流会”、“讲故事比赛”、“读书征文比赛”、“朗诵比赛”、“美文推荐比赛”、“古典诗词连句比赛”等等不拘形式,多彩多样。这样,孩子在有一定质量保证前提下阅读,大面积提高其阅读能力。逐渐形成手不释卷的习惯。

功夫不负有心人。我们文学社在阅读教学上进行了多年的摸索、实验。赢得了孩子的喜欢,家长的认可。最显著的成绩是全市举行的统考中“阅读班”的孩子会高效率地做阅读题,而且满分者甚多。当然,教学中肯定还存在不少问题,我们会继续学习、不断创新,把“阅读与作文”品牌唱响,走在全国同行教育先进行列,是我们育贤人不懈的奋斗和追求!

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